成人学生英语学业成就影响因素的个案研究——

  成人学生英语学业成就影响因素的个案研究——基于网络协作学习的背景

  甘晓敏

  (成都广播电视大学,四川成都610051)

  摘要:本文以社会语言学的语言变异、语言习得理论为基础,基于网络协作学习背景,对79名成人学生的英语笔试成绩进行问卷调查,对搜集的资料进行多维分析,探析成人学生英语学业成就的人口学变量影响因素。研究发现,网络协作背景下英语学业成就在性别、年龄、城乡生活环境方面不存在差异,但在职业上差异显著。

  教育期刊网 http://www.jyqkw.com关键词:成人学生;英语学业成就;网络协助学习;影响因素

  中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1671—1580(2014)09—0073—02

  一、理论基础

  社会语言学于20世纪60年代兴起于美国,是研究语言的社会本质和差别的语言学分支学科。语言变异与语言习得都是社会语言学关注的范围,且与网络协作学习背景下的英语学习紧密相关。

  (一)语言变异

  布莱特把语言变异作为社会语言学的研究对象,其内容涉及七个方面:说话者的社会身份,听话者的身份,会话场景,社会方言的历时与共时研究,平民语言学,语言变异程度,社会语言学的应用。1966年,美国社会语言学家拉波夫发表了《纽约城英语的社会分层》一文,产生了重要影响。该项研究调查了纽约市上、中等级百货公司里职员的语音,并用一句包含fourth的句子作为调查手段。研究发现,不同的r发音,实际上代表了不同的社会阶层:有人清楚地发r音,有人发得不清楚甚至基本不发。经统计发现,上层和中层的职员,发r音的百分比较高(分别为62%和51%),而下层的职员发的比例则相对低(仅为20%)。[1]在该理论指导下,本研究旨在分析成人学习者的性别、职业、年龄、生活环境等因素是否对英语学业成就产生影响。

  (二)语言习得

  美国社会语言学家Hymes指出,在语言教学中应关注语言交际能力的提高,而不仅仅是语法能力的培养。学生在课堂上不是简单地参与或控制语言结构,而是运用语言进行交流与沟通。在协作学习过程中,学生有在实际情境中互动和沟通的机会,利于提升语言交际能力,营造良好氛围。协作学习还利于减少、消除学习的孤独感,促进自我反思。英语学业成就也是语言习得的体现。以上理论可以用于分析成人学生英语学业成就是否受学习者人口学背景的影响,即性别、年龄、城乡生活环境、职业类型等对成人学生英语学业成就的影响。

  二、研究设计

  (一)研究对象

  研究对象为四川省双流广播电视大学学生。该地区的教育主管部门十分重视从基础教育阶段到高等教育阶段的英语教学,且该校有先进的教育技术支持,能在国家开放大学的指导下为不同背景的成人学生提供在线课程。随机选取79名成人学生,采取网络协作学习模式学习英语,已在2013年春季学期修完课程“English 1”,这是在校生的必修课,综合成绩由两部分组成:网上综合成绩(包括在线学习时间,发帖数量和网上作业成绩)和期末考试成绩,即综合成绩100%=网上综合成绩30%+期末考试成绩70%。研究将综合成绩作为学生学业成就的评价标准。

  (二)研究假设

  研究从性别、年龄、生活环境、职业四方面,提出如下假设:

  研究假设1:成人男学生在线学习时间比成人女学生更长,发帖数量比成人女学生多,而女学生的网上作业成绩优于男学生。

  研究假设2:在网络协作背景下的英语学习中,25岁及以上的学生比25岁以下成人学生有更高的考试成绩。

  研究假设3:农村学生接触网络技术的机会较少,因此,网上作业成绩会逊色于城镇学生。

  研究假设4:从事体力劳动的学生接触网络技术的机会较少,因此,网上作业成绩比从事非体力劳动的学生低。

  (三)调查工具

  研究采用在线问卷调查,共分两部分:一是基本信息,涉及性别、年龄、城乡生活环境、职业四方面;二是在线学习时间、发帖数、网上作业成绩、综合成绩。

  (四)研究过程与伦理

  在课程“英语一”即将结束时对学生进行调查,采用团体施测方法,发放问卷79份,回收有效问卷79份。采用Minitab 16进行独立样本T检验。所有研究均遵循研究伦理匿名进行。

  三、结果与讨论

  在79份问卷中,50.63%是体力劳动者,49.37%是非体力劳动者;94.94%在35岁以下(不含35岁),5.06%在35岁以上;79.75%来自城镇,20.25%来自乡村;37.97%为男性,62.03%为女性。

  (一)网络协作背景下英语学业成就在性别上无显著差异

  与研究假设不同,男学生在该背景下的网上综合成绩和考试成绩与女学生无显著差异,即该背景下不同性别在英语学业成就上无显著差异。

  (二)网络协作背景下英语学业成就在年龄上无显著差异

  研究发现,在该背景下,25岁及以上学生的考试成绩高于25岁以下的学生。但这不能完全反映出他们的学业成就和年龄之间的相关性,因为综合成绩没有显著差异(P=0.305)。此外,已有文献并没有明确的结果表明英语学业成就和年龄之间存在必然联系。

  但值得关注的是,年龄在25岁及以上的学生由于已经超过了中国全日制学历教育一般年龄段,所以,或许更珍惜这个学习机会,努力获得学历、学位,提升自己学业成就,因此,这些学生比25岁以下学生有更明确的目标,更自律。

  (三)网络协作背景下英语学业成就在城乡生活环境上无显著差异

  农村学生的学业成就与城市学生无显著差异。这很可能是该校大多数学生拥有宽裕的收入,能负担昂贵的学费。无论学生在家还是校,他们都可拥有舒适便利的网络环境进行在线学习。在计算机网络技术方面,双流的城市和农村地区之间没有显著差异。显然,这个结果与已有的研究文献不一致,这是因为双流城市的经济发展较快,这所广播电视大学本身提供了先进的硬件学习环境和软环境,建立了互信合作的学习环境。

  (四)网络协作背景下英语学业成就在职业上差异显著

  研究从职业类型分为体力和非体力劳动者。结果显示,在研究对象中,网络协作背景下非体力劳动者比体力劳动者有显著较高的学业成就(综合成绩)。另外,非体力劳动者的期末考试成绩比体力劳动者更高,但这种差异不显著。

  这一发现与研究假设一致,即从事体力劳动的学生在该背景下学业成就比非体力劳动者低。此外,非体力劳动者的学生在最后的测试成绩较好,但他们的表现并不显著不同于体力劳动者。已有研究仍然认为,具备技术方面认证的先进技术(快速网络接入)条件,使在线英语学习者有更好的态度。然而,不同职业背景的学生网上学习时间也不一样。

  四、结论

  研究基于网络协作背景,采用语言变异、语言习得理论,对成人学生英语学业成就的影响因素进行分析,了解了网络协作背景下英语学业成就在性别、年龄、城乡生活环境上无显著差异,但在职业上差异显著,这将有助于今后对该类学生的英语教学成效的提高。

  [教育期刊网 http://www.jyqkw.com参考文献]

  [1]W.Labov.The Social Stratification of English in New York City[EB/OL].http://www.stanford.edu/class/linguist62n/labov001.pdf.

  [2]程桂芳,王凤蕊.基于设计的网络协作学习个案研究[J].中国电化教育,2010(10).

  [3]柴少明.网络环境下英语协作学习中教师角色构建及话语策略研究[J].现代远距离教育,2010(4).

  [4]周薇.谈基于互联网络的成人协作学习[J].中国成人教育,2006(5).

  [5]Chen,A.The Concept of Autonomy in Adult Education[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2003.

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