计算机辅助教学在地理教学中的应的论文

  计算机辅助教学在地理教学中的应的论文计算机辅助教学(cai),通常是把教学内容,教学经验、计算机技术融为一体,实现教学功能的一种手段。 地理教学涉及内容之广泛,是其他学科所无法比拟的。从宏观到微观,从整体到局部,从远古到未来……,时 间跨度和空间跨度都很大。随着对传统教材、教法进行深入分析、探索,我们认为将计算机辅助教学(cai)这一 现代科学产物引入地理教学是十分必要的。对于计算机辅助教学,我们有以下几点认识。 1、地理教学cai的教学设计,力图发挥计算机这一教学媒体的功能与优势,注重选题。对于那些用传统教 学方法,如语言文字、静态图形难以表达,学生难以理解的抽象内容,复杂的变化过程,微细结构等,cai通过 动画模拟、局部放大、过程演示等手段予以解决,教学效果很好。例如高中地理上册中褶皱、断裂的形成一节 ,可将这一变化过程设计成如下屏幕显示: (附图 {图}) 画面一 画面一: 不同颜色表示不同年代的岩层,呈水平状态:两侧移动的箭头代表受力作用。 (附图 {图}) 画面二 画面二: 水平岩层受到作用力的挤压出现褶曲,随两侧挤压力的不断加大,波状弯曲也逐渐强烈,显示出清晰的背 斜、向斜,同时向学生展示出明确的新老岩层排布规律。wwW.11665.com (附图 {图}) 画面三 画面三: 当受力进一步加剧时,超过了岩石的承受强度,岩石发生断裂、错动,形成断层面。断面两侧岩块相对错 位,形成地垒或地堑。 (附图 {图}) 画面四 画面四: 在进一步的外力作用下,背斜成谷,向斜成山。 这一系列连续运动过程,单凭语言表述或板图板画,或投影片都是难以表达清楚的,而依靠cai演示,短短 几十秒钟时间,学生便一目了然。 另外,象诸如火山爆发及其能量的积累过程、外力作用与地表形态变化的关系、矿物的富集以及成矿过程 示意等,均可用cai技术将其清楚地显示在屏幕上。特别值得一提的是:cai不追求教科书式的系统性,而是要 尽量做到实用化、系列化。也就是说,cai以解决问题为目的。 2、地理教学cai的设计是以图形和动画为纲,辅以简洁明了的文字符号。从刺激一反应的心理学角度出发 、动画效果最强,图形次之,文字说明最弱。在保持教学严肃性的前提下,教学中选取适当的色调,合理组织 画面,给学生以清晰明快的感受,再通过“强刺激”就能给学生留下准确的、深刻的、美的印象。如笔者在世 界地理讲述南美洲亚马孙河流域气候成因这一难点时,就尝试编制cai动画软件。 此外,象高中地理的水循环、天体运动、气旋与反气旋的形成等课题均可应用。由此可见,传统的地理课 堂教学处理图形的能力较差,而cai恰恰能弥补这一缺欠。 3、地理教学cai的设计还可充分利用计算机高速处理信息的特长,对复杂的过程、繁琐的计算或是动态的 图形提供高速处理。可以模拟实验过程,可为学生提供快速的、可变参数的、可重复的、不厌其烦的练习机会 。例如在对高中地理上册“承压地下水”这一课题讲述时,可在计算机程序中设定必要的参数,学生只须在画 面上选择不同的地点按键“掘井”,就会在补给区、排泄区及承压区等地显示出不同的地下水露头。(如下图 ) (附图 {图}) 此外,在气候类型的判断(根据降水量和气温变化的随机组合),世界时差计算,地图的比例尺、高程计 算换算等均有应用的可能。因此,cai的快速反应和随机变化在提高教学的强度、密度,提高教学效率方面显示 出极大的潜力。而传统教学在这方面已显得捉襟见肘。 4、在条件较好,拥有微机联网的学校,地理教学cai还能充分利用计算机的交互特性,实行双向教学。这 一点与一般的电化教学手段不同。一般的电教都是单向的,学生只能被动地接受,不能主动地发挥。而以cai形 式的习题课,是以学生为中心,教与学相结合,不但画面清晰,信息反馈及时,而且通过人机对话,学生能发 挥主动性和灵活性。又由于学生可以根据自己情况控制学习进度,所以又达到了因材施教,因人施教的目的。 在进行时区计算的习题课上,教师可根据由易到难的原则编排一系列练习。在课堂上,由学生自己操作,题目 答对,就进入高一层次的练习;答错,则给出错误信息,并再重复同类型的练习。同时也可在程序中加入小的 奖励和惩罚措施,使学生象打电子游戏一样努力进取,从而达到预期目的。 5、地理教学cai在网络中工作时还可以提供高质量的反馈方式,能使教师及时准确地掌握学生的学习情况 。地理教学cai的设计把教学评价作为重要因素加以考虑,而传统教学中对学习评价方法的设计和表述都很不够 。之所以有这样的差异,根源在于传统的反馈方式单调、迟缓,信息通道狭窄。而cai却能提供丰富多彩、生动 活泼、容量大、反应快的多种反馈方式,从根本上提高了教学的质量和效率。 6、地理教学cai的设计必须运用系统科学的方法,在进行教学设计时遵循系统科学的整体性、动态有序性 、要素相干性及反馈控制等原理。追求的是整体优化和整体效益。在传统教学中,教学考虑的中心问题是老师 怎样教会学生(处理好老师—学生这一矛盾),侧重于教材教法分析,在思想方法上局限于传统方式。而当计 算机与其它电教媒体进入教学过程之后,课堂教学就出现以下这样的一种新模式:

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