普通大学计算机专业英语学习现状及其对ESP教学

  普通大学计算机专业英语学习现状及其对ESP教学的启示

  俞晓清,孙乃玲,杨霞

  (兰州理工大学外语学院,甘肃兰州730050)

  摘要:ESP教学是当代英语教学改革的方向。专业英语课程作为ESP教学的一部分,是兰州理工大学的传统课程。笔者对该校84名学生进行问卷调查,研究现行专业英语课程是否有效、是否能满足学生的需求,并对本校未来ESP课程设置提出建议。调查结果显示,现行专业英语教学不能满足学生的需求,因此,建议学校今后在进行ESP课程设置时首先要考虑到学生的需求,合理选择相关的ESP教材,设计系统化的ESP课程,并努力培养师资力量。

  教育期刊网 http://www.jyqkw.com关键词:计算机专业;英语学习现状;ESP教学;问卷调查

  DOI:10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.017

  中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1671—1580(2015)03—0037—02

  收稿日期:2014—08—26

  作者简介:俞晓清(1978— ),女,甘肃皋兰人。兰州理工大学外语学院,讲师,研究方向:外国语言学及应用语言学。

  孙乃玲(1966— ),女,甘肃甘谷人。兰州理工大学外语学院,副教授,硕士生导师,研究方向:英语教育。

  杨霞(1977— ),女,陕西咸阳人。兰州理工大学外语学院,副教授,研究方向:英语教学法及英美文学。

  ESP教学始于20世纪60年代,可分为EAP(English for Academic Purposes)和EOP(English for Occupational Purposes),即学术英语和职业英语。迄今为止,国外大学ESP教学已相当完善,主要是学术英语教学。相比之下,国内的大学ESP教学起步晚,而且长期定位于专业英语,[1]虽然很多211院校都陆续进行了大学英语教学改革,也取得了一定的成果,但整体的大学ESP教学状况依然不是很理想,尤其是普通本科院校,大多都只开设一两门相关专业英语课程。兰州理工大学地处西北内陆,加之师资力量薄弱,因此,长期以来只是针对专业特色开设少量的专业英语课程,在课程设置、授课内容和方式方面都远远达不到ESP教学的要求。本文拟对本校84名学生进行问卷调查,研究现行专业英语课程的有效性和实用性,并以此为依据,探索本校开展ESP教学的前景及需要注意的方面。

  一、计算机专业英语学习现状调查

  (一)调查对象

  本次调查对象为兰州理工大学计算机学院软件工程专业2011级1、2、3班的学生,共计84人,其中通过国家英语四级考试的为58人,通过英语六级考试的为9人。在完成大学一、二年级的大学英语学习后,学习为期一学年的“计算机英语”课程,每学期32课时,共计64课时。

  (二)调查方式

  本次调查采用问卷的形式,共发放90份问卷,收回有效问卷84份。共访谈教师四位,专业教师一位,英语教师三位。

  (三)调查结果及分析

  通过数据统计发现,84个受试者中有69%通过了国家英语四级考试,这说明学生的整体英语水平较好,适合开设专业英语课程,但在学习兴趣、对课程满意度方面显示出很大的差异。

  通过数据统计分析,笔者发现,虽然69%的学生有较好的英语基础,但是,对英语专业课非常有兴趣的只占9.5%,比较有兴趣的占41.2%。只有17.9%的学生会在课外时间学习专业英语,这说明学生对英语专业学习缺乏主动性。

  在课程设置方面,54.8%的学生认为现有的课程能提高自己的英语水平,但只有40.5%的学生对课程设置满意;认为该专业课能针对未来就业的学生不到半数,只有41.5%。这说明课程设置还需要改善。在随后的建议栏里,学生建议分小班进行授课,多进行专业方面的口语和听说训练。

  在教材使用方面,只有50%的学生对现用的教材满意。在阅读教材的选择上,44%的学生希望选择和自己专业相关的原版英语文献,只有15.5%的学生希望选择和自己专业相关的国内英语文献,35.7%的学生认为应该两者结合。而在随后的建议栏里,有24位学生即28.6%的学生认为现有教材单一,内容过时,因为其学习的专业是软件工程,信息知识更新很快,所以学生希望教材也能跟上科技发展的步伐,这一要求的确对教师提出了较大的挑战。

  另外,对教师的知识结构的调查显示,80.1%的学生表示希望专业课由具有较高英语水平的专业教师担任。之后,在对学生的随访中也发现,多数学生阅读时,词汇、语法并不是他们面临的主要问题,只要懂得教育期刊网 http://www.jyqkw.com关键词,文章的主要内容不难猜到,关键是如何把自己掌握的信息用书面或口头的形式表达出来,所以,对教师的应用能力要求很高。

  在专业课程内容方面,学生认为最重要的是对翻译、实景应用(学术英语听力、口语)能力的培养,而不是单一的阅读。对于专业英语能力,学生认为目前他们需要掌握读懂专业文献、听懂专业讲座、会写学术论文的能力,而这些不是通过一两个学期、一两门课程就能达到的。

  二、计算机专业英语学习现状对ESP课程设置的启示

  (一)加强学生的主动意识

  上述调查表明,学生学习专业英语的兴趣不是很高,根据多年的教学经验,笔者认为有两个方面的原因:一方面,学生自身英语基础薄弱,不喜欢学习英语;另一方面,学生对专业英语的重要性认识不足,所以,即便英语水平较好,也不愿意多花时间学习,而且本校生源主要是西北考生,英语底子相对薄弱,加之学校地处西北内陆,信息接收渠道窄,学生多数还是以通过国家四、六级考试为终极目标。面对这两种情况,我们需要探寻方法,加强学生的主动意识。对于英语能力差的学生,可以借鉴国外大学的做法,在开学初另外开设基础英语学习班,待其掌握了一定的英语基础知识,再进行后续课程的学习;对于英语能力好但没有主动意识的学生,可以请已经就业的学生来和他们交流,让他们了解社会对其专业的要求,或组织学生到相关公司、企业实践,让其切身体会工作的性质。

  (二)以学生为中心,明确课程定位

  学校在开设ESP课程之前应该充分了解学生的需求,掌握社会职业对学生专业能力的要求,为学生提供明确的学习目标,使课程定位于既能培养学生在目标情境下的实际应用能力,又具有更强的针对性、实用性和专业性。与此同时,要考虑到学生现有的英语水平,灵活地设置课程,不能以“大锅饭”的形式统一授课。

  (三)教材编写弹性化

  教材是整个课程顺利进行的保证,但是,ESP课程专业针对性强,这就意味着教材一定要跟上专业领域的发展,提供最新、最快的信息,以满足学生日后工作的需求。因此,教材编写不能程序化,一本教材从组队、构思、找材料、编写再到出版,要花很长时间,而一些专业领域的信息时效性强,如计算机、软件开发,经常是还没等教材出版,信息可能就过时了,所以教材编写要有弹性化,教师可以先组队讨论,商定材料的范围、性质和来源,然后根据课程进度和专业发展自行组织材料。

  (四)强化师资培训,专业教师和英语教师互相协作

  社会的快速发展对学生提出了更高的要求,而教师才是ESP 教学成败的关键性因素,单方面地要求专业教师或者英语教师来完成ESP教学是不可能的,因此,要优化教师的知识结构,丰富、拓展其知识面,学校应选派承担ESP教学的教师去国内或国外的ESP教学师资培训基地进修学习。

  总之,ESP教学是当前大学英语教学改革的目标,在未来开展ESP课程时,在课程设置和教授内容的选择上,一定要以学生和社会的需求为中心;在教学过程中侧重能力训练;同时,注重教师能力的提升和知识的完善,这样才能培养出符合时代要求的大学生。

  [教育期刊网 http://www.jyqkw.com参考文献]

  [1]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海:上海交通大学出版社,2012.

  [2]黄愉.国内外高校ESP课程设置与教学现状研究[J].盐城师范学院学报,2012(5).

  [3]王蓓蕾.同济大学ESP教学情况调查[J].外语界,2004(1).

  [4]张济华,高钦,王蓓蕾.语料库与大学专门用途英语(ESP)词汇教学探讨[J].外语界,2009(3).

  [5]李小波,杨洁.浅析英语专业的ESP教学及师资培养[J].安阳师范学院学报,2010(1).

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