非汉语母语低年级小学生识字教学初探

  非汉语母语低年级小学生识字教学初探

  赵小妹

  广西百色市田东县作登乡陇穷小学 531500

  识字是汉语教学的一项重要任务,是小学生教学的基础。《语文课程标准》中指出:低年级识字教学的目标是要让学生"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望"。刚刚入学的一年级小学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就是决定了识字教学是小学生低年级语文教学的重点,也是难点。尤其是交那些非汉语母语的少数民族学生认识汉字更不容易。那么,如何才能做好少数民族学生的识字教学呢?多年来在壮族地区任教的实践经验,我总结出几种比较行之有效的识字方法。

  1.学好拼音,帮助学生读准字音

  少数民族学生识字,学好汉语拼音是基础,是帮助学生读准字音的关键。在教学生读拼音的时候,教师要以活动和游戏为主,使学生在兴趣盎然中学拼音;要采取学生喜闻乐见的形式复习巩固汉语拼音;要把巩固拼音与识字和学说普通话相结合,充分发挥汉语拼音帮助识字、学说普通话的作用。对于少数民族学生来说,准确读出每一个拼音字母是非常重要的,同时也是最艰难的任务。蒙古族、藏族、朝鲜族等民族,语言本身是不分声调的。我们这个地方大部分的学生是壮族,他们的母语根本没有送气音、儿化音,也没有前鼻音和后鼻音。针对这些情况,教师要特别注意教学生读准"b--p"、"e--er"、"z、c、s--zh、ch、sh"等拼音字母,要反复地教,反复地读。通过不断让学生认读、识别包含这些拼音字母的字、词、句子,不断纠正学生受母语影响的读音习惯,强化他们的拼音准确性。例如:在黑板上写"春天到了",叫一个学生上来在黑板上注音并拼音给大家听有其他学生来判断读音是否对了,最后再由教师纠正读不对的音,让学生跟老师一起读,读到准确为止。经常性的锻炼和强化,把语音指导与字词、句式和课文教学结合起来,与学说普通话结合起来,让学生在具体的语言环境中加强训练,从而逐步达到课程标准的要求,学生的读音准确率越来越高,基本上能读准声母、韵母、声调和整体认读音节;能借助汉语拼音认读汉字、学习词语,学说普通话。

  2.变换方式,提起学生识字兴趣

  识字教学容易陷于单调、反复,变成一个十枯燥无味的过程。教师必须变换多种方式方法来教学,把"枯燥无味"变成"兴致盎然"。低年级孩子以形象思维为主,单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。在课内,教师要创设多样化的教学情境,利用挂图、投影、多媒体、表演等多种形象直观的教学情境手段,把复杂、抽象的教学内容变得比较简单、明确、具体。例如,我把字部首或易出错的地方用红笔标出,再配上多媒体的演示,艳丽的色彩、生动的图像、动听的声音,把孩子牢牢地吸引住,帮助学生识字、写字,了解字词的意思。把游戏引进课堂,引导学生在丰富多彩的游戏中识字,会受到意想不到的效果。课堂教学中最常用的游戏是猜字谜。如:学"碧"字,我就编了一个谜语:小王和小白在石头上玩耍。字谜不仅更好地激发学生识字的积极性,而且还可以让学生动脑筋,培养创新意识。我常采用的游戏有:送信、找朋友、送生字宝宝回家、开火车、猜字谜等。在课外,要引导学生在日常生活中做识字有心人,见到什么字,就认什么字,并自觉和同学们交流识字的成果。如:要学习《操场上》一课,可以在课外时间把学生带到操场上,认识一些体育机械,认识一些汉字。平时还要鼓励学生们自主认识字。如认广告、路牌上的字,认电视屏幕上的字,认书报杂志上的字等。教师可据此进行课外识字的引导与交流,指导学生把课外认的字,制成卡片装进识字袋,或剪贴成册,定期在班上交流。或者在班上开辟"识字园地",鼓励学生在园地中展示课外识字的成果,与大家分享,把一个人认的字,变成全班人的字。

  3.理解字义,加深学生识字效果

  同音字在汉字中占的比例比较大,如果学生只会读没有理解字义,就很容易产生混淆,也就达不到识字效果,尤其是少数民族学生,如:一些学生总是分不清"哪"和"那"两个字。这就要求教师在比较中帮助学生理解字义。表示疑问的用"哪",指较远的地方或事物用"那"。如:"你从哪儿来?""我到那边去"。这样学生就会区别"哪"和"那"了。学生之所以容易写错别字,是因为这些字有相似之处。我采用"求异识字法"识记生字。如:区别同音字"飘"和"漂",跟"风"有关的用"飘",如"飘扬"。跟"水"有关的用"漂",如"漂流"。"棵"和"颗"读音相同,形相近,都是量词,很容易误用,区别它们要从字义上去理解。"棵"的形旁是"木",说明与草木相关,用于植物,如"一棵树"、"一棵草"。"棵"的形旁是"页",在古字中,"页"是一个倒过来的"首"字,说明与头有关。"颗"用于颗粒状或圆形的东西,如:"一颗星星"、"一颗珍珠"、"一颗子弹"。这么一教,学生就会理解了字义,识字、记字的效果就大大提高。理解字义,一般要把字放在词组、句子里面去理解,使学生在识字的同时,发展语言,提高认识能力,这样学生在语言环境中学到的字词是活的,带着感情记忆的东西是牢固的,永不忘记。

  4.字理识字,教会学生识字方法

  教师在教学生识字的同时,要注重引导,教会学生识字方法,逐步培养学生独立识字能力,汉字最重要的特点是形表义,因义而音,在教学时有意无意间渗透一些造字规律,不但可以让学生更好地掌握所学字,还能让学生领悟识字的要领,拓宽视野,提高识字量。非汉语母语的少数民族学生,开始接触汉字,从认识到学会一般都要花较长的时间,传统的教法是"死记、苦记、硬记"。依据汉字构字规律进行教学,使汉字与事物形象地联系起来,可以起到很好的识字效果。如教学象形字"火",先让学生观察图中的三根木头燃起的火焰,再引导学生观察字形,让学生在图片和字形之间产生联想,在对比中发现规律,从而记住要认识的字。"水、日、月"之类的象形字,都可以用相同的方法进行识记。教学形声字"晴、睛"是联系学生曾经学过的"情",让学生根据形声字的特点,利用形旁去推测字义--"晴"是太阳出来了,大好晴天,所以用日字旁;"睛"是指人的眼睛,所以用目字旁,依次类推到"清、靖、婧"。教学会意字"从",一人前边走,后边一人随,就是从。"凹"字中间陷下去了,"凸"字中间有突出部分等等。教学"口"字旁的字,吃、喝、唱、咬等,都离不开口。学生一看见字后立刻就想到字义或读音,组词时就容易多了。还有"三点水"旁的字,洗、河、江、汁等,这些字所表达的都与水有关。识字 要让少数民族学生掌握识字的规律性,遵循识字法的特点,安排练习的顺序,在实践练习中重视训练少数民族学生观察、模仿、分析、领悟的基本能力,在适量的阅读和表达中巩固识字,让学生识字能力在实践中逐步提高。

  5.及时巩固,防止学生识字回生

  低年级学生识字数量多,难度大,他们识字的主要问题是学得快,忘得也快,识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量,学习程度等。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救,要适当控制识字速度,不要过分贪多求快,适当控制学习程度,尽量避免低度学习和过度学习,学后及时巩固。根据儿童遗忘"先快后慢"的规律,刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。要调动学生的积极性,创造巩固识字的办法,鼓励学生在阅读中、在口头组词中,在生活中的各种场合,留意所学的生字,做巩固认字的有心人。如:我在班上指导孩子们制作了"识字锦本"。将每天认识的字写在"识字锦本"上,如果会画画的还可以配上相应的图画。每天早上将本子里的字读一遍。孩子们在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去,孩子们的识字量会逐渐增多,知识也更加丰富。

  少数民族学生识字教学虽然相对比较难,但只要我们多去探索,发挥教师的主导地位,挖掘学生隐藏的学习潜能,引导学生去挖掘汉字中的奥秘,通过各种教法,各种途径,因地制宜地采用相关教学方法,开发、利用生活和社会中丰富的教育资源,使识字学习由枯燥无味变为有趣,激发学生的学习兴趣。同时,引导学生独立探索、大胆想象各种各样的巧妙办法去识字,这样,识字教学就会变得很容易,学生必定能够越学越轻松。

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